Monday, May 25, 2009

ulassan jurnal

Ulasan Artikel Jurnal Kajian Tindakan 2

Saturday, May 23, 2009

Ulasan Buku

ULASAN BUKU

ulasan buku (Tugasan 1)

Wednesday, May 13, 2009

Kuliah 4 (Kajian Kepustakaan)

Sorotan literatur adalah penting dalam memberikan idea dan menentukan hala tuju sebelum memulakan sesuatu kajian termasuklah kajian tindakan.

Apakah itu sorotan literatur?

  • Aktiviti tinjauan/ sorotan keatas bahan- bahan bertulis yang berkaitan dengan topik penyelidikan yang ingin dilakukan.
  • Bahan-bahan bertulis boleh dibahagikan kepada dua iaitu sumber primer yang merangkumi jurnal, artikel, abstrak tesis dan sebagainya manakala sumber sekunder merangkumi buku, ensiklopedia dan sebagainya.
Bagi sesetengah orang, sumber sekunder merupakan titik permulaan yang baik dalam proses pencarian maklumat kerana ia dapat memberi gambaran yang lebih luas tentang sesuatu masalah atau topik yang ingin dikaji. Seterusnya, sumber primer digunakan untuk mengukuh dan memantapkan sesuatu idea atau dapatan yang diperolehi sebelumnya.

Aktiviti ini bukanlah sesuatu yang mudah dan boleh di lakukan tanpa perancangan kerana ianya tidak boleh disalin/ dipotong dan tampal dari sesuatu bahan begitu sahaja. Ianya tidak boleh dilakukan setelah permasalahan kajian di bentuk dan objektif kajian di gubal dan berhenti setelah data di kumpul. Ini kerana setiap langkah yang terlibat didalam kajian tindakan berkait dengan sorotan literatur.

Kenapa sorotan literatur penting?
  • mengetahui status kajian itu diluar.
  • untuk mengenalpasti sesuatu topik, menumpukan fokusnya dan mendapatkan maklumat bagi mengembangkan sesuatu reka bentuk kajian yang mana membolehkan penyelidik mengenal pasti apa yang boleh dan perlu dilakukan.
  • sebagai panduan untuk menjalankan penyelidikan seperti persoalan kajian, kaedah mengumpul data dan membuat analisis melalui rujukan keatas kajian-kajian yang telah dijalankan oleh orang sebelumnya.
  • menguatkan penemuan kajian dan hujah penyelidik dengan mengaitkan kajian yang telah di jalankan sebelumnya oleh orang lain untuk menghasilkan satu kajian yang lebih efisien dan efektif.
Terdapat beberapa perkara yang terlibat dalam sorotan literatur iaitu:

1) Membanding dan membezakan
  • Mencari persamaan dan perbezaan berdasarkan kriteria tertentu seperti ciri-ciri, sifat, kualiti dan unsur sesuatu ojek atau peristiwa
  • Digunakan apabila terdapat dua atau lebih ciri atau kemungkinan atau apabila membuat keputusan/ pilihan.
  • Kaedah ini digunakan dengan memerhatikan dan memberi tumpuan kepada satu atau beberapa ciri kajian tindakan (sampel, seting,prosedur, pegumpulan data dan penganalisisan data) dan mengenalpasti persamaan serta perbezaan.
2) Menganalisis
  • Mengolah maklumat dengan mengubahsuaikannya kepada bahagian yang lebih kecil bagi memahami sesuatu konsep atau peristiwa serta mencari makna yang tersirat.
  • Kemahiran ini digunakan untuk mengenali bahagian-bahagian tertentu, memahami hubung kait antara bahagian dan mengenali prinsip-prinsip yang terlibat.
  • Menganalisis ialah suatu kemahiran yang kompleks meggunakan beberapa ciri kemahiran berfikir.
3) Menilai
  • Membuat pertimbangan sesuatu perkara daripada segi kebaikan dan kelemahan berdasarkan bukti atau dalil yang sah.
  • Digunakan untuk membuat keputusan bagi memilih, menerima atau menolak sesuatu idea.
4) Membuat kesimpulan
  • Membuat pernyataan tentang hasil sesuatu kajian yang berdasarkan kepada sesuatu hipotesis atau mengukuhkan sesuatu perkara berdasarkan penyiasatan.
  • Digunakan untuk membuat keputusan, menerangkan sesuatu, meramal dan menyokon pernyataan.
5) Mensintesis
  • Menggabungkan idea, unsur, item dan perkara yang berasingan untuk menghasilkan gambaran yang menyeluruh dalam bentuk pernyataan.


Sumber:

  1. Sorotan literatur. Dicapai pada 10 Mac 2009 dari www.ppl.upm.edu.my/index2.php?option=com_docman&task=doc-view&gid=3047&Itemid=176
  2. Kajian Literatur dan Sumber Eletronik dalam Penyelidikan Pendidikan. Tengku Zawawi Tengku Zainal. Dicapai pada 10 Mac 2009 dari http://kuwi.tripod.com/literatur.html

Tuesday, May 12, 2009

Aktiviti 3 (Kumpulan)

Ahli kumpulan:



  1. Nadiah Yusof (P48681)

  2. Normahidayu Mohd Nordin (P48642)

  3. Siti Khadijah Rafli (P47691)


Nyatakan 8 sebab mengapa orang menentang perubahan dan bincangkan cara penyelesaiannya.


Sebab-sebab perubahan ditentang adalah seperti berikut:

  1. Ketidakpastian tentang kesan perubahan menyebabkan ketakutan dan kerisauan dalam sesetengah individu.
  2. Tidak memahami sebab dan tujuan perubahan yang akan dilaksanakan.
  3. Perubahan tersebut dikhuatiri akan menjejaskan adat atau kepercayaan sesuatu kaum.
  4. Tidak mahu menukar kebiasaan mereka yang dirasakan selesa, selamat dan terjamin.
  5. Kesan daripada perubahan yang akan dilaksanakan mungkin menyebabkan berlakunya pengurangan kuasa.
  6. Perbezaan tahap pendidikan menyebabkan pemikiran tentang sesuatu perubahan dilihat pada sudut negatif.
  7. Percanggahan ideologi tentang sesuatu perubahan.
  8. Kurang mendapat dorongan dan motivasi untuk menerima perubahan.

Cara penyelesaian:

  1. Memberi jaminan dan pandangan positif tentang perubahan yang dilakukan.
  2. Perubahan yang ingin dilakukan perlulah dijelaskan matlamat dan tujuannya dengan jelas bagi mengelakkan timbulnya prasangka buruk.
  3. Perubahan yang ingin dilkukan perlulah dirancang dengan teliti agar tiada sentimen perkauman didalamnya dan seharusnya adalah untuk kebaikan manusia sejagat.
  4. Menerapkan perubahan itu secara berperingkat agar mereka dapat menerimanya tanpa kejutan.
  5. Menerangkan kepada mereka bahawa perubahan itu adalah untuk kebaikan bersama bagi memastikan kelangsungan globalisasi dan menerimanya secara positif. Pengurangan kuasa berkurang bukan bermaksud mereka tidak boleh memberikan pendapat tentang sesuatu isu. Gabungan idea/ pandangan daripada baru dan lama pastinya akan menghasilkan idea yang lebih bernas.
  6. Memberikan penerangan yang lebih terperinci dalam bentuk yang lebih mudah agar dapat difahami oleh mereka yang kurang berpendidikan selain membuat pemantauan dari semasa ke semasa bagi memastikan mereka memahami tujuan perubahan serta perubahan dapat dilaksanakan dengan berkesan.
  7. Menerapkan sikap tolak ansur dan bertimbang rasa melalui program-program kemasyarakatan.
  8. Memberi motivasi dalam bentuk galakan, pemantauan dan juga penghargaan akan mendorong seseorang untuk menerima perubahan

Sunday, May 10, 2009

Kuliah 3 (Pengurusan Pengubahan Dalam Pendidikan)

Pengenalan


  • Bidang pendidikan merupakan satu bidang yang dinamik iatu sentiasa berubah.
  • Perubahan itu termasuklah berlakunya pertambahan ilmu melalui kajian-kajian yang di jalankan, perubahan polisi dan dasar pendidikan serta perubahan dalam organisasi yang terlibat.
  • Perubahan ini adalah berterusan dan mengikut keperluan semasa.
  • Perubahan kadang-kala akan menimbulkan rasa ragu-ragu dan tidak pasti serta menghilangkan sebahagian kesukaan kita menyebabkan sebahagian kita takut untuk menghadapi perubahan.
  • Walaubagaimana pun, perubahan yang telah, sedang dan bakal berlaku menjadi faktor utama untuk menyediakan kita menghadapi cabaran dan persaingan global.

Jenis-jenis perubahan

Mengikut Dessler (1995), terdapat empat perubahan yang berlaku dalam sesuatu organisasi iaitu:


1. Perubahan kearah peningkatan

  • memberi kesan kepada komponen tertentu didalam sesebuah organisasi

2. Perubahan strategik organisasi

  • perubahan yang diakibatkan oleh persekitaran berubah
  • mengakibatkan keseluruhan organisasi termasuklah definisi semula peranan dan nilai-nilai teras, pembentukan semula misi/ polisi, perubahan struktur dan strategi organisasi.

3. Perubahan yang reaktif

  • Perubahan ini berlaku apabila wujudnya tekanan/ rangsangan luar seperti tindak balas pelanggan atau pihak berkepentingan (stakeholders) terhadap isu-isu semasa dan etika.
  • Rangsangan yang tercetus akan mendorong sesuatu organisasi untuk melakukan perubahan bagi memastikan organisasi tersebut beradaptasi dengan sesuatu isu.
  • Cth: PPSMI yang mana dilaksanakan kerana kurangnya graduan berkemahiran untuk berkomunikasi dalam bahasa Inggeris bagi memenuhi tuntutan pasaran kerja.

4. Perubahan akibat daripada jangkaan

  • Berlaku kerana terdapatnya kesedaran dikalangan pengurusan yang perlu diadakan perubahan bagi memastikan organisasi memperoleh kebaikan kompetitif.
  • Namun, perubahan ini bukanlah disebabkan oleh desakan pelanggan/ orang berkepentingan.
  • Antara faktor-faktor mendorong perubahan ialah:

i. Persiapan menghadapi pesaing baru yang akan muncul

ii. persiapan terhadap kemungkinan berlakunya perubahan keatas kehendak pelanggan

iii. penciptaan teknologi baru yang memerlukan organisasi berubah

iv. persiapan menghadapi perubahan polisi kerajaan

v. perubahan dalam budaya tenaga kerja

Ciri-ciri perubahan

  1. Kompleks
  • dikaitkan dengan proses evolusi dan revolusi
  • evolusi - perubahan yang menghasilkan kesan yang sedikit dan mengambil masa yang panjang dan menyebabkan perubahan yang ketara dalam status quo (current or existing affairs)
  • revolusi - perubahan yang pantas dan kebiasaannya akan meninggalkan kesan yang membinasakan
  • kompleksiti @ kerumitan perubahan merupkan fokus bagi mendapatkan maklumat tentang perubahan dan tindakan ynag eprlu diambil untuk melaksanakan perubahan.

2. Multidimensi

  • Sebarang keputusan ynag diambil untuk membuat perubahan perlu mengambil kira beberapa pertimbangan.
  • Pertimbangan pertama ialah dimensi berkaitan perubahan yang mnaa merangkumi tujuan yang ingin di capai bagi menambahbaik sistem sedia ada. Penambahbaikan ini melibatkan dua jenis pindaan iaitu pindaan primer dan juga sekunder.
  • Pindaan primer melibatkan perubahan yang dibuat untuk kembali kepada keadaan asal yang diinginkan atau untuk meningkatkan pencapaian serta keadaan sistem tanpa mengubahnya.
  • Pindaan sekunder pula merupakan pindaan yang dilakukan secara drastik dalam sesuatu sistem seperti matlamat, kedudukan dan corak perhubungan sistem tersebut (Barrot & Raybould, 1998). Contohnya ialah pembestarian sekolah.
  • Pertimbangan kedua ialah unit perubahan yang merujuk kepada fokus utama sesuatu perubhan yang dirancng. Unit-unit tersebut termasuklah individu, kumpulan, jabatan, organisasi, sistem organisasi dan juga komuniti. Dalam melaksanakan perubahan, inut perubahan akan berganjak daripada individu iaitu unit plaing kecil kepada unit lebih besar iatu komuniti.
  • Pertimbangan ketiga ialah sifat perubahan. Daft (1983) menyatkan bahawa untuk mneghasilkan perubahan pada unit yang lebih besar, perubahan pada peringkat lebih kecil iatu individu perlulah dilaksanakan terlebh dahulu. Perubahan individu termasuklah sikap atau tingkah-laku atau kedua-duanya sekali.
  • Pertimbangan keempat ialah magnitud perubahan. Ini merujuk kepada sejauh mana perubahan yang dirancang akan dilaksanakan. Perubahan yang memberi impak besar selalu dikaitkan dengan perubahan yang komprehensif, sistematik dan dalam skala besar. Walau pun perubahan ini selalunya memberi hasilan yang lebih baik namun ianya sukar dilaksanakan. Manakala perubahan yang berlaku dalam skala lebih kecil adalah lebih mudah dilaksanakan walaupun impak yang diberikan sedikit dan mengambil masa yang lebbih panjang (Chambers, 1977). Tambahan pula, perancangan yag dilakukan selalunya akan dintervensi oleh perkara-perkara yang tak terjangka (Teori ketidaktentuan).
  • Pertimbangan kelima adalah skop perubahan yang mana melibatkan sejauh mana penambahbaikan atau inovasi dalam perubahan dapat ditentukan dengan menggunakan kaedah-kaedah penilaian seperti kaedah triangulasi, pemerhatian dan sebagainya.
  • Pertimbangan keenam adalah jangka masa perubahan. Sesuatu perubahan yang dilaksanakan dianggap berjaya dilaksanakan sekiranya memberi kesan yang kekal berbanding yang memberi kesan sementara. Namun terdapat pandangan yang berbeza dari segi hubungan masa dan kesan perubahan.
  • Mengikut Kottler (2001), beliau mengenal pasti 3 jenis perubahan yang dialami oleh pelanggannya dalam jangka masa yang pendek. Pertama, perubahan secara spontan yang mana ianya tidak kekal dan akan kembali kepada sikap asal bila kesannya luput. Kedua, perubahan minima berlaku apabila ada penentangan awal. Ketiga, perubahn berterusan adalah perubahan yang stabil, progresif dan kekal.
  • Manakala Chambers (1977) pula berpendapat perubahan itu berbentuk kitaran yang mana setiap kitaran dijangka berakhir dalam tempoh 10-15 tahun dan setiap kitaran bermula dengan tekanan dan diikuti dengan pengubahsuaian terhadap perubahan yang dilaksanakan.

Mengikut Michael Fullan ( 1998 ), beliau berpendapat tekanan yang membawa kepada perubahan dalam pendidikan ialah :

  1. Tekanan daripada persekitaran yang kompleks
  2. Sekolah tidak boleh dipisahkan daripada dunia luar. Sekolah tidak boleh memutuskan komunikasi dengan masyarakat sekelilingnya.
  3. Adanya kepelbagaian yang memerlukan lebih banyak flekxibiliti. Dunia ini semakin rencam sifatnya.
  4. Kejuruteraan dan teknologi komputer serta teknologi komunikasi telah merobohkan dinding sekolah.
  5. Sekolah merupakan harapan terakhir untuk menyelamatkan dan mencipta semula masyarakat.
  6. Guru-guru boleh buat daripada membantu ke arah generasi cemerlang di masa hadapan.
  7. Pendidikan adalah penting untuk demokrasi. Warganegara yang berpendidikan sebenarya lebih mudah untuk diuruskan.
  8. Pertandingan pasaran, pilihan keluarga dan pengurusan individu sendiri.
  9. Peluang pekerjaan. Pendidikan merupakan platfom utama sebagai persiapan mengeluarkan tenaga kerja mahir dan berhemah tinggi. Sungguhpun robot boleh menggantikan tenaga kerja manusia, tetapi manusia lebih kreatif dan mudah diubahsuai.
  10. Struktur yang sedia ada amat bercelaru.

Objektif Perubahan Pendidikan


Pendidikan dilihat sebagai satu agen pembentuk masyarakat yang penting yang mana merupakan manifestasi bagi sesebuah negara. Lantaran itu, perubahan dalam sistem pendidikan mengikut perkembangan dunia adalah penting. Pelbagai faktor dilihat bagi menentukan keputusan perubahan yang terbaik dan sesuai dengan kehendak serta norma masyarakat. Persoalan berkaitan dengan perubahan ini ialah :

  • Siapa yang akan mendapat keuntungan dan faedah daripada perubahan yang dilakukan.
  • Bagaimana idea tentang perubahan itu disebarkan dan diterima oleh masyarakat umum.
  • Biasanya perubahan pendidikan mempunyai objektif perubahan yang jelas. Namun begitu maksud dan matlamat perubahan itu tidak begitu disenangi atas beberapa alasan tertentu. (Sila rujuk aktiviti 3)

Berikut ialah beberapa objektif perubahan pendidikan

  1. Mengurangkan konflik -Persekitaran masyarakat dalam sesebuah negara semakin kompleks. Pelbagai faktor yang ada akan menimbulkan persaingan sengit untuk merebut peluang-peluang dan sumber yang terhad. Faktor-faktor seperti ekonomi, teknologi, politik dan sosio budaya akan meningkatkan konflik di dalam masyarakat. Kecekapan menguruskan masyarakat majmuk dan kompleks seperti di Malaysia memerlukan perubahan pendidikan kerana pendidikan merupakan agen perubahan masyarakat yang penting.
  2. Meningkatkan Daya Pengeluaran - Pengetahuan dan kemahiran rakyat sesebuah negara perlu ditingkatkan mengikut peredaran masa. Apabila ilmu setiap warga negara meningkat , produktiviti akan meningkat. Dalam sesebuah organisasi , kecekapan dan prestasi pekerja akan meningkat . Hasilnya ialah proktiviti meningkat dan pendapatan negara akan bertambah.James Worthy menyatakan kerjasama di kalangan pekerja akan bertambah sekiranya perubahan struktur dilakukan. Perlu ada tindakan pengurangan pengkhususan individu .
  3. Meningkatkan motivasi - Motivasi luaran dan dalaman menyumbang kepada peningkatan penerimaan perubahan. Semakin besar motivasi dalaman semakin tinggi percubaan untuk menerima perubahan. Peranan pentadbir adalah memberikan motivasi yang tinggi dan sentiasa memastikan setiap pekerjanya bermotivasi tinggi. Perubahan sukar dilakukan jika pekerja mempunyai motivasi yang rendah.


Cara Menguruskan Perubahan

  • Kegagalan perubahan mungkin dipengaruhi oleh beberapa faktor iaitu kesesuaian inovasi pendidikan yang hendak diterapkan dan kecuaian semasa melaksanakan inovasi pendidikan.
  • Perubahan perlu ditangani dengan cara berikut iaitu :
  1. Perancang dan penggubal dasar pendidikan mestilah menyokong inovasi dan juga mestilah berfikir secara intergratif.
  2. Struktur organisasi pendidikan mestilah dijadikan leper. Komunikasi di antara kakitangan menjadi lebih mudah. Tahap atau lapisan struktur yang tidak perlu hendaklah dikeluarkan.
  3. Komunikasi mestilah di pertingkatkan terutamanya merentas organisasi dan mobiliti staf perlu digalakkan
  4. Pihak pengurusan pendidikan perlu menonjolkan pencapaian dan kejayaan . Budaya kebanggaan perlu disemai.
  5. Rancangan perubahan pendidikan perlu dihebahkan lebih awal dan luas untuk membolehkan masyarakat dapat membuat cadangan dan menyumbang sebelum keputusan dibuat.

Peringkat Perubahan

Keseimbangan akan wujud apabila adanya desakan perubahan di satu pihak dan kuasa yang menolak perubahan di pihak yang satu lagi. Keseimbangan akan terpelihara dengan menggerakkan kuasa dan menghalang kuasa (Kurt Lewin).
Perubahan akan melibatkan 3 proses iaitu pencairan, pergerakan atau perubahan dan pembekuan semula.

  1. Peringkat pencairan
    Pada peringkat ini, menyediakan dorongan dan motivasi kepada unit-unit perubahan bagi memastikan mereka bersedia untuk melaksanakan perubahan. Jika wujud perasaan tidak selesa dengan situasi sekarang, kita mungkin merasakan keperluan terhadap perubahan.
  2. Peringkat Perubahan
    Peringkat ini adalah peringkat perubahan itu sendiri. Perubahan yang berlaku melibatkan penerimaan maklumat baru, semua pihak didedahkan kepada konsep baru dan lebih telus atau melihat pada situasi dari sudut pandangan yang berlainan.
  3. Peringkat Pembekuan semula
    Sebarang pergolakan yang berlaku perlu dibekukan atau dihapuskan. Perubahan banyak melibatkan kelakuan manusia. Jika perubahan tidak sejajar dengan sikap dan kelakuan orang lain, kemungkinan perubahan yang dibuat tidak menjadi atau tidak berkesan. Oleh itu pengukuhan kelakuan baru amatlah penting bagi menstabilkan perubahan yang telah dilaksanakan.

Model-model Perubahan

Disini dapat di nyatakan 4 contoh model perubahan.

  1. Model penggabungan Roger
  • Proses inovasi bermula bila masalah atau keperluan di kenalpasti
  • Pengenalpastian ini adalah berdasarkan kepada penyelidikan, keadaan semasa, kerja makmal atau jangkaan yang akan datang.
  • Setelah masalah/ keperluan di kenalpasti, peyelidik menyiasat permasalahan tersebut dan langkah-langkah penyelesaiannya.
  • Fasa ini banyak melibatkan eksperimentasi dan ciptaan yang banyak dan akhirnya mencipta inovasi.
  • Inovasi yang terhasil tidak semestinya terhasil daripada jawapan yang ditemui bagi menjawab permasalahan yang timbul tetapi ianya dikatakan sebagai knowing in action yang mana inpvasi dihasilkan melalui pengalaman yang dilalui sepanjang proses kajian dan ianya adalah penting dalam perubahan pendidikan.

2. Model Kanter (1998)

  • Beliau menegaskan bahawa struktur dan inovasi boleh difahami dengan lebih baik sekiranya proses invasi di bahagikan kepada beberapa tugas utama iaitu penjanaan idea, membina idea, realisasi/ pelaksanaan idea dan pemindahan idea.

3. Model Rand (1973-1978)

  • Model ini lebih menekankan kepada faktor yang menyebabkan atau menghalang verlakunya perubahan dalam pendidikan.
  • Kajian ini memandu kearah pengimpulan dan analisis data
  • Mengikut Berman & Mclaughlin, proses perubahan disekolah melibatkan tiga langkah iaitu daya usaha, pelaksanaan dan penggabungan.

4. Model ACOT (Apple Classroom of Tomorrow)

  • Model ini adalah berdasarkan kepada kajian tentang penggunaan komputer didalam bilik darjah.
  • Pengkaji beroendapat bahawa kehendak perubahan dalam pengajaran dan pembelajaran berkembang secara beransur-ansur.
  • Terdapat 5 langkah yang terlibat iaitu; (i) mamasukkan; (ii) memilih; (iii) menyesuaikan; (iv) penggunaan dan (v) mereka cipta.

Sumber:

http://ms.wikipedia.org/wiki/Perubahan_Pendidikan

Sunday, May 3, 2009

Aktiviti 1 (Refleksi BIG II)

Setelah mengikuti Bina Insan Guru II, masalah utama yang saya dapat kenalpasti ada dalam diri saya ialah kesukaran untuk bekerjasama dalam kumpulan besar serta kurang keyakinan diri untuk berhadapan dengan orang ramai.



Untuk itu, saya telah menetapkan matlamat umum dan juga beberapa objektif yang perlu saya capai dalam jangkamasa 3 bulan ini.

Matlamat umum:

  • meningkatkan komunikasi dengan rakan-rakan DPLI dan masyarakat sekitar serta kepercayaan terhadap diri sendiri.

Objektif:

  • menjadi seorang yang lebih terbuka dan membuang sifat rendah diri

Rancangan Tindakan

Langkah-langkah yang akan diambil:

  • melibatkan diri dengan lebih banyak aktiviti dan perbincangan bersama. Bukan sahaja dengan rakan yang rapat tetapi juga dengan pelajar lain.
  • Melibatkan diri secara aktif dengan aktiviti bersama masyarakat. Antaranya adalah perancangan penglibatan diri dalam aktiviti khidmat masyarakat.
  • Menjadi seorang yang lebih kreatif dan mengurangkan rasa ragu-ragu terhadap diri. Oleh itu, saya telah membuat pembacaan beberapa artikel dan akan melakukan aktiviti yang telah dicadangkan. Antaranya ialah:
  1. Mempelajari lebih banyak bahasa. Buat masa sekarang, saya hanya menumpukan untuk memperbaiki bahasa Inggeris dengan memperbanyakkan perbendaharaan kata dan juga memperbaiki tatabahasa.
  2. Membuat aktiviti yang melibatkan kedua-dua otak kiri dan kanan. Aktiviti-aktiviti tersebut termasuklah belajar menulis dan melukis dengan tangan yang bukan kebiasaan saya gunakan.

Pengumpulan data:

  • Aktiviti yang di lakukan akan dicatat setiap perkembangannya.
  • Menemubual rakan-rakan yang rapat dan rakan-rakan aktiviti.

Penilaian

  • Menilai semua aktiviti yang terlibat dan membuat refleksi setiap aktiviti serta kritikan daripada rakan untuk mengetahui tahap pencapaian objektif.

Langkah-langkah terlibat dalam kajian tindakan (sambungan...)

Model Spiral dalam kajian tindakan





Didalam post sebelum ini, saya telah membincangkan secara ringkas tentang kajian tindakan dan langkah-langkah terlibat. Pada kali ini, saya ingin menyentuh sedikit tentang salah satu model dalam kajian tindakan iaitu Model Spiral.

Berdasarkan model ini (gambarajah), kajian tindakan bolehlah diringkaskan sseperti berikut:


Langkah 1: Perancangan

Sebelum merancang sesuatu tindakan, kajian tindakan bermula dengan pengenalpastian masalah. Mengikut Barret dan Whitehead (1985), pengenalpastian masalah boleh dimulakan dengan bertanya mengunakan penyoalan W dan H. Beberapa contoh soalan yang boleh ditanya pada diri ialah:
  • What is my concern?
  • What I could do about it?
  • What kind of evidence could I collect to help me make some judgement about what is happening?
  • How would I collect such evidence?
  • How would I check that my judgement about what has happened is reasonable, fair and accurate?
  • What can I investigate through action research?

Seterusnya ialah mengemukakan soalan kajian. Bagi seorang yang novis dalam kajian tindakan mungkin akan menghadapi sedikit masalah dalam mengemukakan persoalan kajian. Oleh itu, terdapat beberapa cadangan yang boleh digunakan. Antaranya ialah:

  • Saya ingin memperbaiki .................
  • Saya benar-benar tertanya-tanya tentang ...........
  • Saya ingin belajar dengan lebih lanjut tentang ............
  • Saya ingin mencuba keberkesanan idea baru tentang .................. didalam kelas
  • Saya tidak faham kenapa pelajar saya sukar melibatkan diri dalam pembelajaran dalam kelas?
  • dan lain-lain lagi..

Setelah itu, barulah kita merancang tindakan yang bakal dilakukan yang mana meliputi kaedah dan reka bentuk kajian yang akan digunakan untuk membuat refleksi keatas persoalan kajian.

Langkah 2: Bertindak

  • Setelah kita membuat perancangan, langkah seterusnya ialah melaksanakan apa yang telah kita rancangkan.
Langkah 3: Memerhati
  • Sepanjang kita melaksanakan perancangan kita, pemerhatian/pemantauan perlulah dilakukan. Langkah ini adalah penting kerana ianya merupakan sumber data yang akan kita gunakan untuk analisa tentang keberkesanan sesuatu tindakan. Ini termasuklah mencatat apa yang berlaku serta kritikan dan cadangan daripada responden mahupun rakan sekerja sepanjang pelaksanaan perancangan berlangsung. Perlu diingatkan bahawa kaedah yang kita gunakan untuk mengumpul data haruslah mejawab persoalan kajian kita.
Langkah 4: Refleksi
  • Semasa refleksi, kita membuat analisis terhadap dapatan tindakan yang telah kita laksanakan. Analisis yang kita jalankan akan membantu kita dalam menentukan perancangan baru serta perubahan yang bakal berlaku dalam persoalan kajian kita ke arah yang lebih lebih baik. Sekiranya hasil analisis tidak memuaskan, perancangan yang sedia ada akan dikaji semula dan proses kajian yang terlibat termasuklah bertindak, memerhati dan refleksi akan berulang sehinggalah ianya memuaskan persoalan kajian kita. Walaubagaimana pun, hasil yang diperolehi tidak semestinya kekal untuk selama-lamanya tetapi ianya akan berterusan selagi keadaan di persekitaran kita juga berubah.

Aktiviti 2 (Kumpulan)

Ahli kumpulan:

Ketua : Nadiah Yusof (P48681)
Pencatat : Normahidayu Mohd Nordin (P48642)
Pembentang: Siti Khadijah Rafli (P48691)

Setelah mengikuti dan mempelajari kursus Kaedah Mengajar pada semester lepas, refleksi ke atas masalah/penambahbaikan dalam pengajaran dan pembelajaran suatu tajuk dapat dilakukan. Contoh:

Tajuk : Mitosis

Didalam tajuk ini, beberapa masalah telah dikenalpasti iaitu:

  1. Pelajar sukar membayangkan/menggambarkan peringkat-peringkat yang terlibat dalam proses mitosis.
  2. Pelajar sukar untuk membezakan terminologi berkenaan dengan kromosom. Contohnya keliru untuk membezakan antara kromatin , kromatid dan kromosom.
  3. Pelajar sukar untuk mengingat susunan/turutan yang terlibat semasa proses mitosis.

Beberapa cadangkan strategi/kaedah pengajaran untuk mengatasi masalah tersebut telah dirancang. Antaranya ialah:

  1. Pelajar dibahagikan kepada kumpulan-kumpulan kecil yang terdiri daripada 4 orang pelajar. Setiap kumpulan dikehendaki untuk membuat simulasi/ lakonan bagi menggambarkan peringkat-peringkat dalam mitosis.
  2. Guru menggunakan kaedah pembelajaran kooperatif (Jigsaw) di mana setiap ahli kumpulan yang terdiri daripada empat orang pelajar diberikan peringkat mitosis yang berbeza. Kemudian, ahli kumpulan yang mendapat peringkat yang sama berbincang tentang ciri-ciri serta terminologi yang ada didalam peringkat yang dibincangkan. Kemudian, ahli kumpulan tadi akan kembali kepada kumpulan asal untuk memberi penerangan berikutnya kepada ahli kumpulan mereka. Untuk memastikan keberkesanannya, guru boleh menguji dengan melakukan ujian atau kuiz.
  3. Untuk mengingati turutan peringkat dalam mitosis pula, guru boleh menggunkan kaedah mnemonik. Guru boleh menyuruh pelajar membina sendiri singkatan perkataan bagi setiap peringkat. Contohnya P MAT untuk Prophase, Metaphase, Anaphase dan Telophase.

Saturday, April 25, 2009

Pengenalan kepada kajian tindakan (Action Research)

Apakah kajian tindakan?

  • Kajian tindakan adalah rancangan melibatkan langkah-langkah sistematik yang dilakukan untuk mendapatkan maklumat bagi menyelesaikan segala persoalan yang timbul dari sesuatu isu dan untuk memperbaiki dan mempertingkatkan kendiri individu serta kaedah pengajaran agar objektif pengajaran tercapai.
  • Kajian ini bukan sahaja dilakukan ke atas orang disekeliling malah ianya lebih tertumpu kepada individu pengkaji itu sendiri dimana topik kajiannya adalah berdasarkan kepada amalan sehariannya.
  • Ini dapat membantu pengkaji itu meningkatkan kefahaman terhadap diri mereka serta memperbaik pulih amalan-amalan yang tidak releven dengan objektif pengajaran.

Kebiasaannya, kajian ini dilakukan bila:

  • terdapat masalah berkaitan pendidikan yang perlu diselesaikan samada di peringkat darjah, sekolah, daerah dan sebagainya;
  • pendidik ingin menilai tahap kesesuaian dan keberkesanan sesuatu kaedah pengajaran;
  • pendidik ingin menilai dan memperbaiki amalan mereka dalam pengajaran;
  • pendidik ingin melibatkan diri dalam sesuatu kajian untuk memperbaiki sistem pendidikan sedia ada

Langkah-langkah terlibat untuk melakukan kajian tindakan:

  1. Tentukan persoalan yang ingin dikaji tentang sesuatu isu
  2. Membuat kajian kepustakaan untuk mendapatkan maklumat tentang isu untuk membantu membuat perancangan tentang tindakan yang akan diambil.
  3. Menentukan pendekatan kajian dimana pengkaji akan mengenalpasti maklumat-maklumat yang diperlukan termasuklah bagaimana data dikumpul, jenis data yang diperlukan dan bagaimana data itu di analisis.
  4. Melaksanakan perancangan yang telah dirancang/ mengumpul dan menganalisis data.
  5. Membincangkan dapatan dengan merujuk kepada kajian kepustakaan dan juga kesan kajian terhadap pengkaji.
  6. Melaporkan hasil kajian.
  • Contoh: Seorang pendidik ingin memperbaiki tahap penglibatan pelajar dalam pengajaran dan pembelajaran didalam kelas. Oleh itu, beliau telah melakukan beberapa langkah untuk mengubah suasana pembelajaran sehala kepada pembelajaran berarahkan pelajar.
  • Langkah-langkah yang diambil termasuklah:
  1. Mengenalpasti permasalahan kepada situasi tersebut. Contohnya, mengapa pelajar sukar untuk memberi pendapat didalm kelas? Bagaimana untuk menarik pelajar bercakap didalam kelas?
  2. Mencari maklumat berkaitan dengan isu tersebut dengan membuat kajian pepustakaan. Maklumat-maklumat ini boleh diperolehi dari buku-buku, jurnal, artikel, majalah dan sebagainya.
  3. Daripada maklumat yang telah diperolehi, langkah seterusnya adalah menentukan pendekatan kajian yang bersesuaian. Contohnya menggunakan beberapa kaedah dan menilai tahap keberkesanan setiap kaedah tersebut termasuklah membuat kumpulan belajar kecil, perbincangan dua hala dan aplikasi teori peneguhan serta hukuman didalam kelas.
  4. Data-data dikumpul dan dianalisis berdasarkan kepada penilaian yang dilakukan sebelum, semasa dan juga selepas sesi pengajaran. Contohnya, melakukan penilaian formatif termasuklah menyoal secara lisan atau bertulis.
  5. Membincangkan hasil dapatan kajian serta kesan kaedah yang digunakan terhadap pencapaian pelajar.
  6. Membuat laporan tentang kajian yang telah dijalankan untuk rujukan pada msa akan datang.

Terdapat beberapa ciri kajian tindakan iaitu:

  1. Fokus kepada praktikal termasuklah amalan didalm bilik darjah, sekolah dan masyarakat
  2. Pendidik sebagai pengkaji amalan sendiri iaitu pendidik itu menilai melalui refleksi terhadap kaedah dan strategi pengajaran mereka didalam bilik darjah.
  3. Melibatkan kerjasama daripada pelajar, guru-guru, ibu bapa, sekolah serta masyarakat.
  4. Satu proses yang dinamik dimana langkah-langkah yang terlibat didalm kajian ini adalah berulang sehinggalah keputusan yang dicapai memenuhi objektif kajian dan ianya tidak hanya tertumpu kepada penyelesaian tetapi lebih kepada membaikpulih.
  5. Berkongsi hasil kajian dengan orang lain dan komuniti.